Planificación y análisis de la práctica educativa

Este libro trata de la práctica educativa, tanto de la que se desarrolla en las ins­tituciones escolares como de la que se da fuera de estas instituciones. Desde las pá­ginas siguientes, nos acercamos a ella desde una visión a priori y desde la visión que considera la necesidad de analizar la propia práctica para mejorarla.

Pensar en la práctica educativa desde una perspectiva o priori significa pre­ver, planificar o diseñar qué deseamos o pretendemos y por dónde queremos que discurra el proceso de enseñanza-aprendizaje o de acción educativa-aprendizaje. Planificar la intervención educativa requiere tomar una serie de decisiones tanto referidas a las intenciones como a los medios para intentar llevar a término aque­llas intenciones.

Fijarse en la práctica educativa para analizarla y poder tomar decisiones que la puedan mejorar es tanto o más importante que el diseño a priori. La influencia de la educadora o del educador en la creación de un ambiente de aprendizaje depende de decisiones tomadas en distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendiza­je. El reto de mejorar, día a día, la calidad de la intervención educativa compete prio­ritariamente al educador (que, evidentemente, necesita contar con apoyos externos). Quien mejor puede tomar decisiones para mejorar los procesos educativos o formativos, adaptando su acción a las nuevas situaciones que se van suscitando, es el pro­pio educador o educadora.

Tratamos de la práctica educativa pero también de teoría educativa porque una y otra se encuentran íntimamente relacionadas. O así debería ser. Tal como señalan Carr y Kemmis (1988, pp. 125-126) «todas las teorías son producto de alguna prácti­ca, a su vez toda actividad práctica recibe orientación de alguna teoría» y «las cre­encias simétricas de que todo lo “teórico” es no práctico y todo lo “práctico” es no teórico son, por tanto, completamente erróneas».

El objetivo que nos proponemos con este libro es proporcionar a educadoras y educadores propuestas para planificar y analizar la práctica educativa de cara a poder tomar decisiones que la mejoren. Estas propuestas se presentan con su fundamentación teórica aunque también es cierto que -junto a ella- hemos recogido lo aprendido de las experiencias que han sido desarrolladas en diversos centros escola­res y en ámbitos de la educación social y no formal.

En la actualidad se habla mucho de calidad educativa o -para ser más exactos- de la necesidad de mejorar esta calidad. En este tema, como sucede con otros del campo social, a menudo se entiende la calidad desde una perspectiva positivista, donde lo que importa es hacer el mejor diseño y llevar a término la aplicación técni­camente más adecuada para obtener el producto deseado (los resultados que conse­guir definidos previamente). El paradigma o la perspectiva positivista quizás sea adecuado en campos como los de la física o las matemáticas, pero ciertamente re­sulta inapropiado en las ciencias sociales.